1.-Comprensión lectora  de 16 a 65 años. Año 2013

2.-La dispersión de los resultados

La diferencia de puntuaciones medias alcanzadas en España por el 5% de los encuestados con mayor puntuación (325`1, percentil 95) y por las alcanzadas por el 5% con menor puntuación (163`53, percentil 5) son de 161,57 puntos, menor que la de Finlandia, EE.UU., Suecia y Canadá. Tenemos una muy baja comprensión lectora y con una de las mayores dispersiones. El gráfico siguiente muestra nuestra situación de bajos resultados y gran variabilidad.

3.-Puntuaciones medias por niveles

PIAAC ha establecido seis niveles de competencia  con sus correspondientes valores de puntuación y competencias asociadas (ver cuadro explicativo de niveles,  puntuaciones y competencias) . 

La puntuación media obtenida en los diferentes países participantes se encuentra entre los niveles 2 y 3 (superior a 225 e inferior a326) .

En el anterior gráfico puede observarse que las puntuaciones medias más bajas corresponden a Italia (250,5) y España (251,8) y que éstas son significativamente inferiores a las del resto de los países y a la media de los países de la OCDE (272,8) y de la UE (270,5). 

En promedio, un adulto en España puede realizar con soltura tareas de nivel 2 y, aunque su nivel coincide con el valor medio de la UE y OCDE, las diferencias son significativas.

Comparando la proporción de población existente en cada uno de los niveles establecidos por PIAAC, como muestra la siguiente gráfica, se puede apreciar la escasa proporción de población que hay en todos los países de población con el máximo nivel 5, siendo en algunos casos inexistente, como es el caso de España.

Considerando los niveles más altos de competencia lectora (niveles 4 y 5, puntuaciones superiores a 325),  nos encontramos que los porcentajes de la población adulta italiana (con un 3'28%) y española (con un 4'66%) son los más bajos del estudio. Japón ( 22'84%) tiene 4'8 veces más población en los niveles altos de competencia que España.

Y si consideramos las poblaciones con niveles de competencia lectora más bajos (inferiores al dos, puntuación inferior a226 ), son, también en este caso , Italia  (27'86) y España (27'70) los países con mayor población en esta situación. Por el contrario,  Japón (4'93) es el mejor situado con un porcentaje 5'6 veces inferior al español.

Si agrupamos las poblaciones de cada país en dos grandes categorías, la que tiene niveles inferiores (nivel <1, nivel 1 y 2)  y la que tiene niveles superiores ( nivel 3, 4 y 5) de comprensión lectora Nos encontramos con un panorama desolador: España cuenta con un 67'2% de la población en la categoría inferior mientras que Japón sólo cuenta con un 28% de población en ese nivel, menos de la mitad. El gráfico siguiente muestra estas diferencias entre estas dos grandes categorías en cada país.

4.-Resultados según la edad

La encuesta se realiza a los adultos desde el final de la enseñanza obligatoria (16 años, actualmente)  hasta la edad de jubilación (65 años),  En el momento de la encuesta, a personas nacidas entre 1947 y 1996. Los cambios en materia de educativa en estos 49 años han sido, en casi todos los países participantes en la encuesta, muy grandes; la mayoría de los que nacieron en los años 50 (edades de 53 a 62) abandonaron la escuela sin finalizar la educación secundaria, mientras que los que nacieron en los 1980 o los 1990 la finalizaron, en general. Además, tanto la organización como el contenido de la escolarización en secundaria han evolucionado considerablemente desde los años 1960 en la gran mayoría de países. En España esa evolución se inició a principios de los 1970 con la Ley General de Educación, pero hasta la LOGSE (1990) no se equiparó con el resto de los países de nuestro entorno en cuanto a la escolarización obligatoria hasta los 16 años. Es por tanto muy pertinente analizar los resultados según las edades de los participantes.

Como era de esperar las puntuaciones en comprensión lectora disminuyen con la edad; la evolución de los sistemas educativos y de la  duración de la enseñanza obligatoria (en España hasta los 12 años a partir de 1970 y hasta los 16 años a partir de 1990) han producido este efecto. Sin embargo en el grupo más joven, el  de 16 a 24 años, nacidos entre 1988-96, se ha producido un retroceso respecto del grupo siguiente, de 25 a 34 años,  y en todos los países, excepto en España, Corea, Estonia, Italia y Polonia.

El siguiente gráfico muestra los cambios en la puntuación media según la edad en España, Japón, OCDE y UE, en el que puede apreciarse ya el descenso mencionado anteriormente.

5.-Resultados según la ocupación

En esta sección se analizan las diferencias en los resultados obtenidos por los adultos en función de la cualificación del puesto de trabajo que ocupa o ha ocupado. En el informe internacional PIAAC (OCDE, 2013) se distinguen las siguientes clases de ocupaciones:

• Ocupaciones cualificadas (directivos, jueces, profesionales, etc.).

• Ocupaciones no manuales semicualificadas (administrativos, trabajadores de cara al público, etc.).

• Ocupaciones manuales semicualificadas (trabajadores agrícolas y pesqueros, operarios, etc.).

• Ocupaciones básicas (peones, limpiadores, etc.).

La siguiente gráfica muestra los porcentajes de adultos en cada uno de los niveles de rendimiento en función de la ocupación. Con el fin de facilitar una visión global, se muestran solamente las ocupaciones cualificadas y básicas. Además, los niveles de rendimiento más bajos (inferior a 1 y 1) y más altos (4 y 5) se han agrupado. 

Datos actualizados en abril de 2024

Fuentes:

• PIAAC ciclo 1º OCDE  y  PIAAC ciclo 1º MEC

• PIAAC: Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de la población adulta. Primer ciclo. Informe español. Análisis inicial. Volumen I.

• Tablas del Informe español. Volumen I: Capitulo 2   Capítulo 3

• Tabla EXCEL de la que se extraen los gráficos y datos